为了进一步深化“情理课堂”研究成果在学校课堂教学实践活动中的推广应用，优化课堂教学效果，促进学生能力发展，2021年10月8日下午，丁斌校长面向全校教师做了题为《构建“情理课堂”》的全员培训。

培训中，丁校长回顾了学校自2015年起着手“情理课堂”建设之探索的历程， 从“情理课堂”的提出、“情理课堂”的内涵、“情理课堂”的策略和“情理课堂”观察表四个方面带领大家温故了“情理课堂”的基本概念、特征、基本策略，以及课堂观察表的设计使用，结合具体教学案例帮助大家加深对“情理课堂”的认识与理解。

丁校长要求教师们兼顾教学中的感性与理性，同时关注课堂之中师生情感和知识技能的教与学，以“情理课堂”的创建为导向精准改进教学行为，在日程课堂教学中体现“情理课堂”的教育理念，向课堂教学要实效。

【培训摘要】

01 “情理课堂”的提出

回顾了申请课题时的背景和当时拟解决问题，解析了在当今教育背景和学校现状之下再深化“情理课堂”的原因及新的拟解决问题，提出学校将继续形成以学生为中心的课堂，提升学生认知能力，促进思维发展，激发创新意识；期待通过“情理课堂”实践形成以科学方法提质增效的教育教学策略，激发学生学习主动性，促进学习能力之发展。

02 “情理课堂”的内涵

“情理课堂”中的“情”一方面指学生的非智力因素，另一方面是指教师所营造的学习情感与情境。

“理”一方面是指基于学生理性思维和智力因素的知识与技能习得，另一方面是指教师教学过程中的引导方式。

此外，“情理课堂”还蕴含着“情理交融”的维度，即“情”与“理”之间、以及各自内部要素之间的相互作用和影响。

因此，“情理课堂”也就是指通过合理的引导方式，创设丰富的情感和情境，调动学生非智力因素，实现有效学习的课堂，是“情”和“理”充分融合的课堂形态。

总体而言，“情理课堂”具有如下四个特征：

l  能够激发学生积极情绪的课堂

l  注重师生情感互动交流的课堂

l  提升学生理性思维能力的课堂

l  给予学生充分思考空间的课堂

03 “情理课堂”的策略

基于本校教师的实践研究，共提炼出四条“情理课堂”的教学策略，分别是：课从“疑”开、由“境”生“情”、激“情”入“理”和臻“理”存“疑”。

以“锻炼人际交往能力”一课为例，通过分析其教学设计帮助教师更直观地理解“情理课堂”教学策略之含义。

课从“疑”开：着重要思考如何从“问题”入手，“问题”成为整个课堂的核心线索。

由“境”生“情”：注重的是情境引导，情理课堂要关注由“境”生“情”的过程

激“情”入“理”：实现对“理”的追寻，从“情”到“理”的过程可以有很多途径，情理课堂关注的是互动和交流。

臻“理”存“疑”：借助所学知识对无法解释的现象和问题进一步提出新的疑问。

04 “情理课堂”观察表

为了帮助教师精准优化课堂教学，提供明确而具体的行为指标和观察点，创设了导入、教学实施、提问与评价等在内的“情理课堂”观察表，共三个维度，十个观察点，五个指向教师，五个指向学生。

“情理课堂”的建设营造了更包容的课堂氛围，增加学生学习积极情绪体验；加强了师生情感互动，提高教师觉察学生情绪情感意识；提高了教师问题设计能力，以问题促进学生能力之发展。

撰稿：金力炜

审核：朱  菁