语文课是师生共同成长的生命体
今年九月一日，我带着懵懂走进了二期课改新教材的教学。
此前只听得陈增玲老师在第一轮新教材教学研讨会上说的，新课程要把学生置于一种动态、开放、主动、多元的学习环境中，养成自主学习、主动探究的习惯和能力，要改变过去的“只读”式学习，即学生面对文本只关注“老师认为里面有什么”，不关注“我能从里面发现什么”。这样的教学就少了主动参与个体体验的激情，时间久了，学生积极研究的动力被消磨殆尽。对此，我似乎还不甚理解，毕竟没有尝试过新教材，心中空落落的。我陷入了一阵迷茫之中。
在困惑中，我步入了第一单元“有家真好”，进入《散步》一课的教学。这是一篇描写我们一家四口在田间散步的生活场景，这次散步就是一次陪伴。而与陪伴相伴的，就是对“生命”这个命题的感受和思考，所以文章对南方初春田野景色描写后写了这样一句话：“这一切都使人想着一样东西——生命。”但对于预备年级的同学来说，单纯地从主题入手往往会形成空对空的局面，学生的理解是囫囵吞枣的，这种和盘托出架空语言的阐发对学生可能意义不大。于是，在与预备（1）班的教学互动中我败下阵来，可以说，学生对文本的语言认知是模糊的，这样的课上得有些“飘”，必将走入穷途末路。我不甘心，“穷则思变”，我想能否淡化些伦理尽量从语言的吟诵、揣摩入手，抓住语言表达上的突出特点，达成情感的熏陶。在预备（2）班的教学中我抓住描写春天田野美景的语段让学生“入境”，如“新绿随意地铺着”、“嫩芽儿密了”、“冬水咕咕地起着水泡”“一口水波粼粼的池塘”等，让学生体验到江南春天蓬勃盎然的生机、清新明丽的美景，随后学生通过诗句的再现来丰富自己的感性认识。这样关于“春天的活力”、“春意的萌动”等具体意象就能移植到学生的心中，对语言的积淀、涵泳、诵读的确使学生感受到春天所涌动的生命的气息。这一教学环节显得自然流畅，如鱼得水。或许是我对语言的关注，一位叫章超超的同学在学习文章尾段时突然冒出一个问题：从文中看，“我”的母亲和儿子都不算重，这一点非常清晰，为什么要用“我的母亲虽然高大，然而很瘦，自然不算重；儿子虽然很胖，毕竟幼小，自然也轻”来表达”？尽管这个问题来得突然，我事先没有想到，可是我还是惊喜于学生的问题意识，当下就表扬这位学生有一定的“生疑”能力。张南方同学说：“这种语言表达有转折的意思，强调了母亲和儿子尽管不重，但是我和妻子怕摔伤了自己所背的亲人，因此走得很慢，很稳，很仔细。母亲和儿子就是我和妻子生命的全部。”我说：“‘我’和妻子蹲下来背母亲和儿子，那一蹲，是那样的小心翼翼，那样的坚如磐石，那样的根深蒂固，他们背负着完整的生命世界。这正是成熟的生命（中年人）善待老去的生命，呵护幼小的生命。”讲到此处，我的内心也正在激荡。
行文至此，我似乎感受到了语文课应该是师生共同成长的生命体。让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深审美体验，享受到文本语言意蕴之深远，这是二期课改新理念对语文课的呼唤，我将铭记在心。
